Depuis plusieurs decennies, les recherches participatives occupent une place importante dans differents domaines de connaissance, en particulier dans les sciences de l'education ou elles se declinent en une tres grande diversite d’approches : recherche collaborative, recherche-action, Lesson study, ingenierie didactique cooperative, etc. Les specificites liees a leurs paradigmes de reference, leurs finalites, leurs modalites operatoires, leurs savoirs, ainsi qu’aux postures et roles auxquels doivent s’acquitter les acteur·rices lors de leur mise en œuvre, font en sorte qu’elles presentent un caractere heterogene et polysemique. Si l’importance des recherches participatives pour la coconstruction des connaissances et le developpement des competences professionnelles des acteur·rices fait consensus dans la communaute scientifique, il n’en demeure pas moins que se pose le probleme de leurs apports a l’ensemble d’un systeme educatif. En particulier, il nous semble necessaire, au-dela des connaissances et competences professionnelles qu’elles permettent de developper, de s’interroger sur les savoirs — partageables au-dela du groupe qui les a produits et pouvant donner lieu a des analyses critiques secondaires — que peuvent produire ces recherches. Ce numero thematique est le fruit d’une reflexion collective issue d’un symposium qui s’est tenu dans le cadre des Rencontres du Reseau international francophone de Recherche en Éducation et Formation (REF) a l’ universite Toulouse Jean-Jaures, du 8 au 11 juillet 2019. Ce symposium, qui avait pour but d’identifier les conditions pour qu’une recherche collaborative depasse les seuls enjeux de la formation et de la production du savoir scientifique, s’inscrivait dans la continuite de symposiums anterieurs, depuis 2011, sur les relations entre recherches, pratiques et developpement professionnel des enseignant·es de sciences et de mathematiques.