En entrant à trois ans à l’école maternelle, les enfants ont déjà des compétences sur le plan langagier et social. Mais ces compétences, pertinentes dans le milieu familial, ne le sont plus tout à fait lorsque l’enfant entre dans la classe.
Comment fait-on pour parler avec un adulte que l’on doit partager avec d’autres élèves ? Comment fait-on pour évoluer dans un environnement dont on ne connaît pas les codes abstraits : pourquoi doit-on lever le doigt quand on a envie de parler ? etc. pourquoi faut-il se rappeler de ce qui vient d’être lu ? et contraignants : pourquoi faut-il rester assis quand on a envie de jouer ? etc. L’ouvrage dont le contenu a été établi en collaboration avec des enseignantes de petite section, propose de suivre au plus près le développement des compétences associables à ce double cheminement du « devenir élève » et de la « maîtrise du langage oral ».
Pour cela, l’ouvrage se compose d’une introduction qui étaye la notion de « langage de l’École » et en définit les objectifs. S’ensuivent onze chapitres qui associent, comme dans les autres ouvrages de la collection, un texte narratif fictionnel et la séquence didactique qui en détaille l’exploitation.
Au fil des chapitres, une attention particulière a été portée à l’évolution des gestes professionnels de l’enseignant(e) qui accompagnent les progrès des élèves, entre autres : ce qui concerne la progression du questionnement, les conditions de recours à l’image ou encore l’évaluation positive et individualisée du travail langagier des élèves.
Notes Biographiques :
Pierre Péroz a été instituteur, maître-formateur et maître de conférences à l’Inspé de Lorraine en sciences du langage.
Il a publié de nombreux articles en sémantique lexicale. Dans le domaine de la didactique, ses recherches ont fait l’objet de plusieurs publications ou communications portant sur l’apprentissage du langage à l’école maternelle. Dans ce même domaine, les questions récurrentes posées par les enseignants, de même que les programmes de recherche dont il a été responsable au sein du CREM (université de Lorraine) sont à l’origine des réponses concrètes qui constituent désormais la Pédagogie de l’écoute. Mireille Delaborde a été professeure des écoles en maternelle et en élémentaire, directrice d’école d’application et enseignante-formatrice à l’Inspé de Lorraine. Docteure en Sciences du langage et auteure de « Les affichages en maternelle : première entrée dans l’écrit » (Réseau Canopé), elle participe depuis une dizaine d’années au groupe de recherche dirigé par Pierre Péroz sur l’apprentissage du langage à l’école maternelle dans le cadre de la Pédagogie de l’écoute. Elle anime des formations fondées sur ces recherches.
